Mencipta Semula Pendidikan Khas di Bilik Darjah & Dalam Talian

Pendidik hari ini dijangka sentiasa berkembang. Ini lebih jelas pada masa kita diminta untuk melaksanakan tugas yang sangat besar (kadang-kadang membebankan) untuk memindahkan semua pembelajaran dari bilik darjah ke persekitaran maya. Sebagai pengguna awal Rangka Kerja MARIO , saya melihat potensi yang luar biasa dalam rangka kerja yang membolehkan guru menjadi berkesan dalam suasana berasaskan kelas serta memperkasakan pelajar di rumah.

Memperkasakan pelajar dengan betul meletakkan kuasa dan tanggungjawab di tangan mereka untuk membolehkan kerja separa autonomi dalam menetapkan dan mencapai matlamat mereka. Walaupun ini sememangnya bermanfaat dalam suasana bilik darjah, ia menjadi sesuatu yang lebih transformatif dalam persekitaran maya dan rumah. Ia membolehkan ibu bapa dan pelajar mempunyai kesinambungan dan latihan (dua perkara yang amat penting bagi pelajar kita yang mempunyai keperluan pembelajaran tambahan).

Matlamat berbaloi bagi kebanyakan inisiatif yang ditujukan untuk membantu pelajar berkeperluan pendidikan khas adalah untuk membolehkan mereka berjaya dari segi akademik dan peribadi. Malangnya, kebanyakan pendekatan ini meletakkan guru dalam kedudukan kawalan. Program yang secara tradisinya melibatkan ibu bapa, penjaga dan pendidik membuat perancangan dan matlamat untuk pelajar dan kemudian memegang tangan pelajar semasa mereka bergerak di sekitar peta. Walaupun ini mungkin berkesan dalam jangka pendek, dalam jangka masa panjang, anda mewujudkan kebergantungan yang membawa kepada "ketidakberdayaan yang dipelajari". Program-program ini selalunya, tanpa niat, mewujudkan pelajar yang tidak dapat mencapai matlamat yang ditetapkan untuk mereka, secara bebas. Terutamanya kerana mereka ditetapkan "untuk" mereka dan bukan "bersama" mereka.

Secara semula jadinya, kita memang menentang autoriti dan kawalan. Walaupun sekarang sebagai orang dewasa, apabila penyelia kita memberi kita tugasan yang kita rasa tidak berguna, kita kurang berkemungkinan untuk memberikan yang terbaik dan tugasan itu akan menghasilkan sedikit atau tiada pembelajaran jangka panjang. Sama seperti orang dewasa, pelajar perlu mengawal diri; mereka memerlukan autonomi. Jika kita, sebagai pendidik, pakar dan ibu bapa memberitahu pelajar langkah-langkah yang perlu mereka ambil untuk mencapai matlamat, atau matlamat yang sepatutnya mereka miliki, pelajar tidak mendapat manfaat yang sama seperti apabila kita bertindak sebagai jurulatih yang membentuk kebolehan reflektif pelajar melalui proses penciptaan, pelaksanaan dan penyesuaian matlamat.

Jika kita menggabungkan idea memberi pelajar autonomi dalam pembelajaran mereka dan menggabungkannya dengan sesi semakan berkala dengan kakitangan sekolah, kita akan mencipta resipi sebenar untuk kejayaan pelajar. Model ini memerlukan penyertaan aktif daripada dua pihak, iaitu pelajar dan guru atau pakar, serta membahagikan beban kerja. Guru tidak lagi perlu "memaksa" pelajar untuk mencapai matlamat, pelajar pula perlu melalui halangan untuk membantu diri mereka sendiri. Ini bukan sahaja dapat mengurangkan sebahagian daripada beban pendidik tetapi juga mewujudkan impak yang berpanjangan.

Karissa Hultgren ialah penulis dan pendidik antarabangsa. Selepas menamatkan pengajian Ijazah Sarjana Muda dalam Pendidikan di Emmanuel College di Boston, beliau berkhidmat di United States Peace Corps di Mongolia sebagai jurulatih guru sekolah rendah dan pembangun belia komuniti, sambil menamatkan pengajian Sarjana dalam Pendidikan di Boston University-Wheelock College. Di samping itu, beliau telah mengarang buku teks dan buku kanak-kanak. Beliau kini mengajar tadika di Wroclaw, Poland.

Philip Bowman ialah seorang guru sokongan pembelajaran sepenuh masa di Sekolah Antarabangsa Bangkok dan pengasas Rangka Kerja MARIO . Misi beliau adalah untuk membantu pendidik khas mewujudkan kelas sokongan pembelajaran peribadi yang terukur, bercita-cita tinggi, berasaskan penyelidikan, inovatif dan berstruktur berdasarkan pembelajaran individu. Dalam masa kurang daripada setahun, guru-guru dari hampir empat puluh sekolah antarabangsa yang berbeza telah komited untuk merintis rangka kerja ini di dalam bilik darjah mereka.